A petición de la compañera Bárbora, que quiere repasar los mapas que estudiabais antes del confinamiento, os dejo links mediante los cuales podéis acceder directamente a jugar con el mapa de Comunidades Autónomas de España, con el de Provincias, y con los Ríos. Recuerdo que en los dos primeros tipos llegasteis a ser expertos.
En sustitución a nuestras lecturas de tertulias, y para que no dejéis del todo del lado a los infatigables galos, os dejo a continuación el link con la última de sus películas. A mí me divirtió mucho. Espero que podáis verla desde el centro:
Buenas a todas y a todos. Espero que no llevéis demasiado mal el cautiverio. Como sabéis, vuestro profe de GiH es un friki de cuidado y si se ve obligado a estar metido en casa va a leer y a ver vídeos, pelis y documentales (casi) sin parar.
Estaba viendo este vídeo sobre la Peste Negra, y he pensado en traéroslo junto a unas preguntitas por tres razones:
1- Para que tengáis algo más que hacer en estos días, porque igual tenéis más tiempo que faena.
2- Porque veáis una enfermedad MUCHO más chunga que el COVID-19 o Coronavirus que estamos padeciendo. Relativizar, es decir, comparar, a veces ayuda a eludir el pánico.
3- Porque muchos sois algo morbosillos, que lo sé yo, y el tema de la Peste Negra os encanta.
4- Porque la Historia se sale.
5- Porque si hacéis tareas como esta vuestro profe estará muy contento con vosotros. Vuestro profe os echa de menos. Un poco.
Así que nada, lo de siempre. Véis el vídeo y vais contestando a las preguntas. Copiad pregunta y respuesta en la libreta.
Preguntas:
1- ¿Dónde se cree que está el origen -geográfico- de la Peste Negra?
2- ¿Qué animal lo transmitía?
3- ¿Quienes dominaban china en aquel momento?
4- ¿Qué ruta tenía un "tráfico constante de comerciantes y mercancías"?
5- ¿Qué idea tuvieron los mongoles durante el asedio de la ciudad de Caffa?
6- ¿Bajo el control de qué corona estaba la isla de Sicilia en aquellos momentos?
7- ¿De qué siglo nos están hablando a lo largo del vídeo?
8- ¿Cuál era el porcentaje de mortalidad de la Peste Negra?
9- ¿Cuál era el período de incubación de la enfermedad?
10- ¿Qué dos países se enfrentarían en la Guerra de los Cien Años?
11- ¿Por qué razones fue negativa la "pequeña edad de hielo"?
12- ¿Por qué las ciudades se veían más afectadas por la enfermedad?
13- ¿Había buena higiene en la época?
14- ¿A qué llamaron 'cuarentena'?
15- ¿Cuántas personas se estima que perdieron la vida por la Peste en Europa?
16- ¿Qué hacían los flagelantes?
17- ¿A quiénes acusaron -injustamente- de haber causado la Peste?
Aquí os dejo los deberes para hacer durante las fiestas falleras.
-- En el GRUPO 1 (alumnos de 1º y 2º de la ESO) tendréis que ver el siguiente vídeo sobre la Antigua Grecia. Es un tema en el que entraremos cuando volváis de las vacaciones. A continuación, contestad a las preguntas en vuestra libreta (copiad el enunciado):
1) ¿Cuáles eran las dos cualidades más importantes para un griego (aun más importantes que la acumulación de riqueza)?
2) ¿Por qué se inició la Guerra de Troya?
3) Cita dos héroes de la Guerra de Troya:
4) ¿Qué idea tuvo Ulises para vencer la guerra de Troya?
5) ¿Cuánto tiempo tardó Ulises en poder regresar a su patria?
6) ¿Cuál era una de las polis más importantes allá por el siglo V antes de Cristo?
7) ¿Qué significa 'democracia'?
8) ¿Qué hacían los espartanos con los niños que no nacían sanos?
9) ¿Cómo se ha llamado al arte de los griegos?
10) ¿Cada cuántos años se celebran las Olimpiadas?
11) ¿De qué material era la corona con la que se premiaba al campeón olímpico?
Leeremos los resúmenes en clase. Que ocupen mínimo una cara de hoja. No os lo copiéis de Internet, que me los conozco de memoria. Usad vuestras propias palabras.
Debéis incluir en el resumen: la trama de la película, qué es lo que más os ha gustado y lo que menos os ha gustado, y decidme por qué.
He encontrado este curioso vídeo de los bomberos portugueses sobre el efecto de las bombas incendiarias (corría la segunda guerra mundial, es decir, hacía apenas dos o tres años que bombas similares cayeron sobre Guernica arrojadas por los aviones de la Legión Cóndor):
Documental sobre el bombardeo de Guernica el 26 de abril de 1937, para contextualizar nuestro Proyecto sobre el cuadro homónimo del artista Pablo Picasso.
Suena Guernica fue un proyecto llevado a cabo por RTVE (Radio-televisión española) y Radio3 (programa de RNE o Radio Nacional de España), para celebrar, allá por 2017, el 80 aniversario del cuadro de Picasso.
Como nosotros también vamos a trabajar en un proyecto relacionado con el Guernica, qué mejor forma de inspiraros que a través de estas canciones, todas rebosantes de pasión.
(Os pongo esta la primera, porque da la casualidad que escuché a Toundra, el grupo que acompaña al cantaor en este clip, cuando vivía en Inglaterra, aunque ellos son de Madrid).
(Ella para vosotros no necesita presentación)
(Que no os engañe el tono infantil de la canción: la letra os pondrá los pelos de punta, pues habla de los bombardeos de Madrid)
(Esta es una canción original de la Guerra Civil Española, que habla de la resistencia de las tropas republicanas en Madrid frente a los sublevados)
(Esta le gustará a los raperos de entre vosotros. Para entender letras
como esta hay que estudiar mucha geografía y mucha historia)
(Otra de Rayden, que me ha gustado)
(Aquí se cantan tres canciones, 00:06 Milonga del moro judío.04:10 El pianista de Varsovia.08:40 Décimas para el Guernica)
(Canción basada en una escultura con forma de araña que simboliza la maternidad)
(Un clásico)
(Otra vez El Niño de Elche. Canción muy peculiar, que demuestra su tremenda voz y, con el fondo del Guernica, pone los pelos de punta)
(Una en inglés, para que no digan que sólo escucháis música en castellano. A este grupo vasco también lo pude escuchar en Birmingham, Inglaterra. Son la caña, y no mucho más mayores que vosotros)
La tarea consistirá en hacer un resumen del vídeo, en el que se incluya la información más importante que en él aparece, como los grupos en que se encuadran los distintos científicos según su posición frente al futuro del cambio climático, los científicos más importantes de cada grupo, qué idea defienden, etc.
Además, tendréis que escribirme con cuál de las posturas estáis más de acuerdo y por qué razón.
Entre resumen y opinión propia la tarea debería ocupar como mínimo la cara de una hoja, pero no pasa nada si os ocupa algo más.
En este vídeo una simpática youtuber (Ter) nos explica los entresijos de las estructuras arquitectónicas románicas y góticas de iglesias y catedrales. Combatiendo los empujes y la fuerza de la gravedad en la Edad Media. ¡Es muy interesante!
La tarea consistirá en, una vez visto el vídeo, hacer dos listados:
- Uno con las novedades que introdujeron los arquitectos primero, lo que correspondería al Arte Románico: arcos de medio punto, bóveda de cañón, etc. Junto a cada término haced un sencillo dibujito que ilustre lo que estáis nombrando.
- Otro con las novedades que dieron paso a las construcciones más "elevadas y gráciles" del Arte Gótico: arco apuntado, pináculos, etc. De nuevo, como Ter, quiero que me dibujéis en la libreta cada una de las novedades.
Esta es la tarea para los grupos interactivos de hoy, viernes 22 de noviembre. Aprovecho para recordaros que estamos en el Mes de la Igualdad, y que el día 25 se celebra el Día Internacional Contra la Violencia de Género.
La tarea consistirá en:
1- Situaros en grupos de 2 ó 3 alumnas.
2- Ver el vídeo (dura casi 8 minutos, no se podrá pausar ni volver a ver).
3- Correr a los ordenadores con una hoja en blanco y recopilar cuanta información encontréis sobre una de las mujeres que aparecen en el vídeo. ¡Sólo dispondréis de cinco minutos! Procurad no repetir a vuestra elegida con los otros grupos que se formen. Hay un montón, así que no será difícil.
-- La información que debe aparecer, COMO MÍNIMO, es: lugar y fecha de nacimiento (cuando se sepa), lugar y fecha de defunción (cuando se sepa), razones por las que fue una mujer destacable, y qué os gusta más de ella. CONSEJO: repartíos la faena a la hora de copiar/buscar la información.
4- El último paso será que cada grupo lea la información que encontró sobre su escogida a sus compañeros. Luego os autoevaluáis como es costumbre.
Chicas campaneras de 2º, no os mareéis: los deberes para el lunes que viene están en la entrada un poco más abajo. Esto lo utilizaremos mañana en clase (¡si dejan de cortarnos la luz!)
¿Echábais de menos los deberes del Blog? Sé que sí, y aquí estoy para complaceros.
Un breve recordatorio de lo visto en clase:
Un señor daba tierras a sus vasallos (nobles de menor categoría), y les otorgaba protección. Estos a su vez le debían ayuda militar en caso de guerra, así como consejo. Dichos vasallos no trabajarían ellos mismos las tierras, sino que se las dejarían en usufructo a los campesinos, quienes sobrevivirían de lo que la tierra diese, guardarían una parte para su señor y pagarían impuestos por usar el molino para moler el trigo, cruzar un puente, u otras cosas que al señor se le ocurriesen. Los territorios así administrados serían los feudos. Un señor podía tener muchos vasallos, y a su vez ser vasallo de algún señor más poderoso (como el rey).
No sólo los bellatores (recordad, la nobleza guerrera, los que pelean) eran señores, también había hombres de Iglesia o clérigos que podían ser señores, e incluso acudir a la guerra rodeados por sus huestes. Por supuesto, las tierras de esta nobleza clerical también las trabajaban los campesinos.
Veamos un par de esquemas para asentar mejor los conocimientos:
Como véis, en este esquema distinguen, para tratar de aclararse, entre relaciones señoriales, para las de los campesinos con sus señores, y relaciones
feudales, para las relaciones entre las clases privilegiadas.
Actividades a realizar (en vuestra libreta; recordad indicar la fecha y que se trata de trabajo del Blog):
1- Copiar uno de los dos esquemas de más arriba. No es necesario hacer los dibujitos.
2- Ver el primer vídeo e identificar todos los estamentos o grupos sociales que veáis en él; ya sabéis, alta o baja nobleza/caballeros, monjes, campesinos, reyes, artesanos... Os acordaréis por el mural que hicimos, o podéis consultarlos en la página 22 de vuestro libro.
3- En el primer vídeo el señor que aparece sentado dice "el bosque pertenece al duque, lo conservamos para él" (en el minuto 5:50). Según esta frase, ¿qué relación tendrá el señor que está sentado con el duque? Sería su ................................ .
4- Ver el segundo vídeo y sentir un poco de vergüenza ajena. ¡Todo sea porque recordéis las categorías y definiciones que los historiadores dan a las relaciones sociales del pasado!
Campaner@s, ya sabéis cómo funciona esto de los Kahoots. El que es inexperto, novel, bisoño, novato, primerizo y está verde es un servidor. No sé muy bien cómo debo hacer para echar una partida con vosotros en clase, así que voy a dejar aquí este link, a ver si desde los ordenadores del aula funciona... (en el de mi casa sí lo hace).
Estimados campaneros y campaneras, se me ha ocurrido una idea. Temblad.
Vamos a ver el siguiente vídeo, que habla de distintas reinas MUY importantes de la historia. Como dice el profe youtuber, demasiado a menudo las mujeres han sido ninguneadas en la historia, porque los que solían escribir sobre ésta eran hombres, y porque en las sociedades patriarcales las mujeres llegan con menor frecuencia a adquirir altas cuotas de poder.
Digo, vamos a ver el vídeo, y en grupitos de dos escogeréis a una de las mujeres que se mencionan. Hay muchas, así que no repitáis. Luego os daré un plazo de varios días para buscar información e imágenes en Internet sobre la mujer que hayáis elegido (detalles biográficos importantes, fotos o cuadros o recreaciones chulas y bien épicas...). A continuación me lo pasaréis en vuestros pendrive, imprimiremos y lo montaremos todo en clase sobre una cartulina de color, haciendo un bonito mural. Un punto importante y el que esperaré con más ganas es que me digáis qué os ha sorprendido más sobre el personaje histórico que habréis escogido, después de haber aprendido tanto sobre ella (deberá aparecer indicado en el mural bajo un rótulo con las siglas OMG!. Seguro que sabéis qué significa; si no, preguntad a Àssun).
Por último (risa maligna y estallido de trueno) tendréis que hablar al resto de la clase y a mí durante unos poquitos minutos sobre por qué vuestra reina mola tanto y es digna de estudiar. Podréis usar vuestro mural durante la breve exposición. Ambos componentes del grupo deberán hablar, so pena de ser arrojados a los cocodrilos.
Haced los murales lindos. Les sacaré fotos y los subiré al blog; vuestro blog. Deben ser dignos de Campaneros Callejeros.
Hoy, un vídeo más largo... mas descubriréis que la historia es trepidante. ¡Daría para una serie de Netflix o la HBO!
Como en otras ocasiones, la tarea consistirá en:
1-Ver el vídeo. 2-Leer el cuestionario. 3-Contestar al cuestionario, volviendo sobre el vídeo si lo necesitáis.
Recordad que las preguntas deben ser copiadas en la libreta, así como indicada la fecha de realización y que se trata de una tarea para el Blog de clase.
¿Verdadero o falso?
a) Los musulmanes accedieron a la Península Ibérica desde África aprovechando que los visigodos estaban inmersos en una guerra civil.
b) La península quedó sometida al completo en el año 714.
c) La batalla en la que el líder franco Carlos Martel frenó el avance musulmán por Europa fue la llamada batalla de Poitiers.
d) En Oriente Próximo, los abasíes sustituyeron en el poder a los califas omeyas.
e) Los nuevos líderes abasíes mantuvieron la capital del califato en la ciudad de Damasco (actual Siria).
f) Un miembro de la familia Omeya logró escapar a la masacre, Abderramán (Abd al-Rahman), y llegó hasta la Península Ibérica.
g) El nuevo emirato creado por Abderramán I tras su victoria en Al-Andalus siguió siendo políticamente dependiente de Bagdad.
h) El 'Cantar de Roldán' acaba muy bien para Roldán.
i) La Gran Mezquita de Córdoba sigue en pie en nuestros días y puede visitarse.
j) Según las crónicas, Al-Hakam I fue un gobernante bondadoso y comprensivo.
k) A Abderramán II le gustaba leer y escuchar música. Fue un gobernante preocupado por el arte y la cultura.
l) Los historiadores discuten la veracidad de la batalla de Clavijo, al menos en su versión legada por las crónicas cristianas.
m) Los vikingos hacían turismo por Al-Ándalus en sus barcos drakkar. Eran gente pacífica y allá donde iban dejaban buenos recuerdos.
n) La Primera Fitna hace referencia a un período de crisis bajo el gobierno de Muhammed I, Al Múndir y su hermano.
o) Abderramán III no pudo hacer nada para solucionar la fitna y recuperar la unidad de Al-Ándalus.
p) Abderramán III se proclamó califa, inciándose así el Califato de Córdoba (por estar la capital en esta ciudad).
